多动症如何影响学生在课堂上的表现？
日期：2025-08-11 文章来源：广州天使儿童医院
课堂是学生学习知识、培养能力的主要场所，而多动症（注意缺陷与多动障碍）学生在课堂上的表现往往与普通学生存在明显差异。他们并非故意 “调皮捣蛋”，而是受神经发育特点影响，在注意力、行为控制、互动配合等方面面临诸多困难，这些问题不仅影响自身学习，还可能对课堂秩序产生干扰。了解多动症对课堂表现的具体影响，有助于教师和家长采取更具针对性的支持措施，帮助孩子更好地适应课堂环境。
注意力缺陷：知识接收的 “拦路虎”
注意力持续时间短、易分心是多动症学生在课堂上突出的表现，直接影响知识的接收与理解。
在课堂听讲时，他们很难长时间聚焦于教师的讲解。即使刚开始能集中注意力，也容易被细微的外界刺激打断 —— 窗外的鸟叫、同学翻书的声音、甚至自己衣服上的图案，都可能让他们的思绪跑偏。因此，教师讲解的重点内容往往听不全、记不牢，尤其是需要连续理解的抽象知识（如数学公式推导、语文课文分析），更容易出现理解断层。
在阅读课本或板书时，多动症学生也常出现 “跳行漏字” 的情况，导致对内容的理解出现偏差。比如，把 “3 加 5” 看成 “3 减 5”，把 “已经” 读成 “己经”，这些看似粗心的错误，实则与注意力无法稳定聚焦有关。此外，他们在课堂上完成短时记忆任务（如背诵单词、复述刚讲过的内容）时，表现也明显落后，因为信息难以在大脑中短暂留存。
多动与冲动：课堂秩序的 “干扰源”
多动症学生的多动和冲动行为，不仅让自己难以安心学习，还可能干扰课堂秩序，影响其他同学。
多动行为在课堂上的表现多样：有的学生无法安静坐在座位上，会不自觉地扭动身体、踢蹬双腿，或用手摆弄铅笔、橡皮等文具，发出不必要的声响；有的学生甚至会在课堂上擅自离开座位，走到教室后排或窗边，完全无视课堂规则。这些行为会分散教师和其他同学的注意力，打断教学节奏。
冲动行为则体现在缺乏克制力上：教师提问时，他们可能不等问题说完就抢答，甚至说出与问题无关的内容；当其他同学回答问题时，他们可能突然插话、嘲笑或随意打断；遇到轻微的挫折（如解不出题目、被教师提醒）时，容易情绪激动，出现哭闹、摔文具等行为。这些冲动反应会破坏课堂的有序氛围，增加教师维持纪律的难度。
任务执行困难：学习效率的 “绊脚石”
课堂上的练习、作业等任务，对多动症学生来说往往是巨大的挑战，他们在启动任务、维持专注和保证质量方面都存在困难。
面对课堂练习，很多多动症学生存在 “拖延启动” 的问题。当教师布置练习后，他们可能会长时间盯着题目发呆，或反复摆弄文具，无法快速进入做题状态。即使开始做题，也容易因注意力分散而中断，比如做一道题时突然想起别的事情，或被其他同学的动作吸引，导致完成速度远低于其他同学。
在任务质量上，他们的表现也不稳定。由于难以保持细致和耐心，做题时容易出现粗心错误 —— 抄错数字、漏写步骤、写错汉字等情况屡见不鲜。即使简单的题目，也可能因马虎而失分，让教师和家长误以为他们 “没掌握知识”，实则是任务执行过程中的注意力管控不足。此外，他们对复杂任务（如多步骤应用题、作文构思）的规划能力较弱，不知道从何入手，容易产生畏难情绪，进而放弃尝试。
互动与规则遵守：课堂融入的 “障碍墙”
课堂不仅是学习知识的场所，也是培养社交规则和集体意识的环境，而多动症学生在互动配合和规则遵守方面常存在困难。
在小组讨论或合作学习中，多动症学生往往难以融入。他们可能无法耐心倾听其他同学的发言，频繁打断别人；或只顾自己表达，忽略团队的共同目标；当意见与他人不一致时，容易冲动争执，破坏合作氛围。这些互动问题会让他们逐渐被小组排斥，影响课堂社交能力的发展。
在遵守课堂规则方面，他们也表现出明显不足。比如，上课铃响后仍无法安静下来，随意说话；教师强调 “不许做小动作” 时，难以控制自己的行为；课后不按时上交作业，或忘记带学习用品。这些行为并非故意违抗，而是他们的自我调控能力尚未发育成熟，难以适应集体规则的约束。长期下来，可能会被教师贴上 “不听话”“问题学生” 的标签，影响师生关系和孩子的自我认知。
情绪与自信心：学习状态的 “隐形杀手”
课堂上的持续受挫，会对多动症学生的情绪和自信心产生负面影响，形成恶性循环。
当他们因注意力不集中而跟不上教学进度，因冲动行为被教师批评，或因任务完成不好而落后于同学时，容易产生焦虑、沮丧等负面情绪。这些情绪会进一步分散注意力，让他们更难投入学习，比如上课时担心 “又会做错”，导致注意力无法集中在题目上。
长期的负面体验还会削弱他们的学习自信心。他们可能会觉得 “自己不适合学习”“永远做不好”，进而产生逃避心理 —— 上课故意走神、拒绝参与课堂活动、甚至害怕上学。这种消极状态会让课堂表现越来越差，与同学的差距逐渐拉大。
了解多动症对学生课堂表现的影响后，教师和家长应避免简单的批评指责，而是从调整教学方式、提供注意力支持、强化正向行为等方面入手，为孩子创造更包容的课堂环境。比如，教师可将复杂任务拆解为小步骤，给予多动症学生更明确的指令；家长可在家中训练孩子的注意力持续时间，帮助他们适应课堂节奏。通过多方协作，帮助孩子逐步改善课堂表现，提升学习能力。
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